• Трайнев В.а. Деловые Игры В Учебном Процессе

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И МЕТОД ДЕЛОВЫХ ИГР. § 1 История появления школьного предмета 'Информатика' и его современное состояние § 2 Методы активного обучения и познавательная деятельность учащихся. § 3 Деловая игра как один из методов активного обучения. § 4 Происхождение метода деловых игр и его развитие. § 5 Игра и ее место в развитии и обучении ребенка. Понятие 'игра'.

Значение игры для развития личности. Различные учения об игровой деятельности и их использование при проведении деловой игры. § 6 Основы конструирования деловой игры.

Купить книгу «Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика.

Принципы построения деловой игры. Характеристические признаки деловой игры. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА ТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ. § 1 Особенности применения деловых игр на уроках информатики. § 2 Подготовка и проведение деловых игр на уроках информатики. Подготовка деловой игры.

Проведение деловой игры. § 3 Деловые игры по информатике. Деловая игра 'Сборка компьютера'. Деловая игра 'Конструирование программного продукта'. Деловая игра 'Отделка помещений'. Деловая игра 'Совещание по компьютерной сети'. § 4 Эксперимент.

Оценка эффективности использования деловых игр по информатике 4.1. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры 'Конструирование программного продукта'. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры 'Отделка помещений'. Актуальность исследования.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний быстро увеличивается, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно научить самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одним из базовых навыков становится поиск и анализ нужной информации, т.к.

Это является необходимым компонентом информационного общества. XXI век предъявляет к любому специалисту требования быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другой, эффективно самообучаться, творчески подходить к делу. Таким образом, качество образования определяется способностью человека стать успешным участником в развитии общества.

Обучение является ведущей деятельностью для школьников. Следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, так как это способствует улучшению качества образования и формированию активной личностной позиции. Важно, чтобы ученик был активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем. Интенсивность учебного процесса предполагает поиск таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяли бы активизировать мыслительную деятельность ученика, вырабатывать свою собственную позицию, отстаивать личные взгляды, формировать мировоззрение. С момента появления информатики как учебного предмета в школе накопился достаточно большой объем научных разработок, методического обеспечения по проблемам организации обучения, методики отбора и подачи содержания для школьников, использования компьютера как'средства и предмета обучения. Вопросам содержания и методики преподавания информатики посвящены работы А.П. Первина, А.А.

Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Г. Кушниренко, А.Г. Каймина, Н.В. Макаровой, И.Г. Семакина, Н.Д.

Угриновича, М.П. Лапчика и др.

В большинстве случаев преподавание курса информатики базируется на принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В итоге у большинства учеников преобладает воспроизводящее мышление. Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не способствует росту интеллектуального уровня. Кроме того, специфика предмета связана с проведением большей части учебного времени за компьютером, что тормозит развитие монологической речи. Грамотно выражать свои мысли и постоянно пополнять багаж знаний жизненно необходимо в современном мире. А для этого нужно применять как можно больше таких методов обучения, которые вынуждают учащихся быть активными участниками учебного процесса. Одним из методов активного обучения являются деловые игры.

В основе деловой игры лежит имитационная модель реальной профессиональной деятельности. Участники игры в смоделированных условиях наделяются ролями и в соответствии с инструкцией выполняют заданные действия. Решая заложенные в ситуацию проблемы, игроки приобретают предметные знания. Данный метод завоевал прочные позиции в обучении взрослых своей эффективностью. Также он показал положительные результаты в преподавании вузовских дисциплин. Поэтому стоит рассмотреть его использование в обучении в школьном курсе информатики. Существует большое количество деловых игр для обучения специалистов на курсах повышения квалификации и для обучения студентов в высших учебных заведениях.

Относительно недавно этот метод проник в преподавание школьных дисциплин, в том числе и информатики, но еще не укоренился. Это связано с тем, что изначально деловые игры были созданы для подготовки руководящих работников.

Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых игр для взрослых отражен в работах М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимус, С.Р. Гидрович, В.М.

Ефимова, Р.Ф. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.Я.

Платова, В.И. Рыбальского, Ю.Д. Красовского, М.М. Крюковых, В.Р.

Трайнев В.а. Деловые Игры В Учебном Процессе

Наумова и многих других. Работы упомянутых авторов относятся к обучению взрослых и не учитывают психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности при организации урока. Поэтому необходимо адаптировать наработки данных авторов для школьного курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования на уроках информатики. В последнее время стали появляться исследования, адаптирующие научные наработки по деловым играм к преподаванию школьных дисциплин: физики (Б.И. Рохкес), географии (А.В. Солонько), экономики (И.М.

Печерский), математики (В.А. Кривова) и др. В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр.

Большинство из них реализуют межпредметные связи, когда, например, основное содержание игры - экономическое, а расчеты производятся в электронных таблицах, т.е. Идет закрепление материала, определенной темы по информатике.

Также есть деловые игры, которые отличаются обширной сферой применимости — как по возрастам, так и по учебным предметам 117,. Перечисленные разработки не носят систематического характера, поэтому говорить о существовании методики преподавания информатики, основанной на деловых играх, не приходится. Таким образом, существует потребность в совершенствовании методики преподавания информатики в направлении большего использования активных методов обучения. В то же время в арсенале этих методов отсутствуют деловые игры. Поэтому проблема разработки методики обучения информатике, основанной на деловых играх, является весьма актуальной. Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и разработка методики обучения информатике, основанной на применении деловых игр в средней школе. Для достижения поставленной цели был выделен ряд задач.

Изучение возможности использования деловых игр в преподавании информатики в средней школе. Выявление характеристических признаков и структурных компонентов деловой игры по школьному курсу информатики 3. Разработка создания и проведения деловой игры по школьному курсу информатики.

Разработка примеров деловых игр по информатике. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Объектом исследования является процесс обучения информатике в средней школе. Предметом исследования является метод деловых игр в школьном курсе информатики. В процессе исследования была выдвинута гипотеза: использование деловых игр на уроках информатики в средней школе позволяет получить более высокие результаты обучения в сравнении с репродуктивной методикой, т.е. Повышается уровень знаний, умений, навыков по теме игры, повышается интерес к предмету.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе были: - Выявлены следующие характеристические признаки деловой игры в школьном курсе информатики: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры « цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры. Установлены структурные компоненты деловой игры по информатике в средней школе, включающие в себя сюжет игры, роли участников и их функции, задания, правила, план игры, систему оценивания, раздаточные материалы. Определена поэтапная процедура подготовки деловой игры: о Выбор объекта для имитации и выбор учебной темы о Определение целей и задач о Разработка игровой модели о Разработка условий и правил игры о Разработка сценария игры о Определение временной продолжительности игры. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные характеристические признаки и структурные компоненты деловой игры по информатике обогащают методическую науку знаниями об активных методах обучения и границах их применения. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика и примеры деловых игр могут быть непосредственно применены в преподавании информатики в средней школе. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме диссертации; анализ процесса обучения информатике в средней школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистические методы анализа проводимого эксперимента; анкетирование учеников, принимавших участие в проведении деловых игр.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и применением методов математической статистики при обработке данных эксперимента. Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ряде школ г. Москвы (2002-2004 гг.). Основные результаты докладывались и обсуждались на конференции Московского городского педагогического университета 'Дни науки в МГПУ. 2001 г.: Материалы секции 'Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МШУ', на секциях школьных методических объединений (подсекция методики преподавания информатики). На защиту выносятся: 1. Положение о том, что характеристические признаки деловой игры по информатике есть: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры « цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры.

Положение о том, что структурные компоненты деловой игры в школьном курсе информатики суть: сюжет игры, роли участников и их функции, задания, правила, план игры, система оценивания, раздаточные материалы. Методика обучения информатике с применением деловых игр, которая включает методику создания и проведения деловых игр на уроках информатики в средней школе. В диссертации рассматривается проблемы методики преподавания информатики и метод деловых игр. Широко представлены предпосылки, способствующие появлению школьного предмета, связанного с изучением информатики и информационных технологий. Приведены высказывания ученых по поводу отбора содержания. Прения продолжаются и по сей день, хотя более или менее содержательная сторона школьного курса информатики определилась. Многие согласны с тем, что такой учебный предмет необходим для изучения в школе, т.к.

Вся наша жизнь, в той или иной степени, связана с использованием информационных технологий. Уделено достаточно внимания методам активного обучения — его преимуществам, эффективности и необходимости в применении при обучении. Одним из методов активного обучения являются деловые игры. Рассматриваются определения, существующие в литературе относительно данного метода, отличия от других методов активного обучения, его сущность и история появления в практике обучения. Также говорится об эффективности и преимуществах этого метода.

В самом названии метода 'деловая игра' используется слово 'игра'. Имеет ли этот метод какое-нибудь отношение к игре, в том числе, детской или нет? Для того, чтобы ответить на этот вопрос были рассмотрены различные учения об игре и выявлены связи с методом деловых игр. Для создания деловой игры необходимо уяснить то, из чего она должна состоять, т.е. Ее структурные компоненты.

Поэтому были рассмотрены психолого-педагогические принципы и характеристические признаки, без которых деловая игра не будет являться таковой. Метод деловых игр в научной литературе в большом объеме представлен для обучения на курсах повышения квалификации, в средних специальных и высших учебных заведениях. Для школы изучаемый метод относительно новый, поэтому по мере рассмотрения основ построения деловой игры, они адаптировались к школьному обучению. После анализа и выявления составляющих деловой игры была предложена методика по созданию и проведению таких игр. В качестве примера использования предложенной методики приводятся тексты четырех деловых игр по разным темам курса 'Информатики и информационных технологий'. Для выяснения эффективности применения предлагаемой методики был организован эксперимент, результаты которого анализировались с помощью методов математической статистики. С помощью эксперимента была доказана эффективность применения деловых игр в обучении информатики.

Качество обучения по изучаемым темам непременно повышалось. Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза и достигнута цель работы. Эти выводы говорят о том, что формирующий эксперимент произвел положительный эффект и подтвердил гипотезу об улучшении восприятия учебного материала. На примере анализа результатов эксперимента двух игр можно увидеть, что метод деловых игр улучшает восприятие учебного материала учащимися и повышает интерес к предмету. Усвоение новых знаний проходит в занимательной форме, что позволяет ученикам творчески подходить к выполнению заданий, вносить свои коррективы в процесс ведения урока, т.к. Роль учителя отступает на второй план, самостоятельно раскрывать для себя неисчерпаемые глубины знаний. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер.

В нем объяснена и экспериментально доказана эффективность использования в обучении информатике деловых игр. В результате проведенного исследования получено следующее: 1. Анализ литературы показал, что применение деловых игр в обучении взрослых повышает эффективность усвоения информации, интенсифицирует процесс обучения, способствует росту устойчивого внимания участников игры и увеличению практических навыков.

Настоящее положение дел таково, что в большинстве случаев методика преподавания информатики строится таким образом, что ученики воспроизводят информацию, ранее сообщенную учителем. В результате у многих учеников преобладает воспроизводящее мышление. Существует потребность более широкого применения активных методов обучения, одним из которых может стать метод деловых игр.

Были определены возможности использования деловых игр в преподавании школьного курса информатики. Первоначально этот метод был создан для изучения профессии, поэтому в его основе лежит модель, имитирующая профессиональную деятельность. В школе на уроках информатики ученики должны овладеть предметными знаниями, поэтому имитационная модель наряду с элементом занимательности должна нести сбалансированную предметную нагрузку. В ходе анализа сущности метода деловых игр были установлены основные компоненты деловой игры: имитационная модель производственной ситуации, роли, правила, система оценивания, временная продолжительность игры, задания на игру.

Разработаны методические рекомендации по созданию, организации и проведению деловых игр в школьном курсе информатики. Определена особенность в организации игровой деятельности с использованием компьютера. Описано рациональное применение психолого-педагогических принципов и характеристических признаков. Определена поэтапная инструкция для создания и проведения деловой игры. В работе сформулированы характеристические признаки деловой игры по информатике: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры « цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры. Разработаны следующие деловые игры: a.

'Сборка компьютера' по теме 'Основные устройства компьютера' b. 'Конструирование программного продукта' по теме ' Форматирование текста' c. 'Отделка помещений' по теме 'Составление формул с относительными и абсолютными ссылками в электронных таблицах Microsoft Excel' d. 'Совещание по компьютерной сети' по теме 'Работа в локальной сети' e. 'Пресс-конференция' по теме 'Компьютерные вирусы' (не вошла в текст диссертации) 6. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики. В процессе проведения деловых игр со школьниками можно наблюдать следующее: a.

Деловая игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес к изучаемому предмету, повышает степень усвоения материала любой сложности, что отразилось в ответах участников игры на анкету. Используя деловые игр в обучении информатике, можно за короткий промежуток времени решить большее количество учебных задач, чем при традиционном методе обучения. Данный аспект приобретает особую важность при ограниченном количестве часов, отведенных на изучение предмета.

Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Благодаря моделированию определенных ситуаций ученики узнают прикладное значение изучаемой темы, что изменяет их отношение к предмету.

Они начинают видеть не только узкое применение компьютера в домашних и игровых целях, а осознают всю широту и глубину теоретических вопросов информатики. Обучаемый эффект данного метода усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. Деловая игра способствует вовлечению каждого ученика в решение поставленной проблемы и побуждает к активным действиям. В процессе игры создаются условия, при которых с максимальной отдачей работает каждый ученик, мобилизуя все свои возможности. Осуществляя самостоятельный поиск ответов на вопросы, ученик вовлекается в конкретную познавательную деятельность.

Развиваются продуктивное мышление, наблюдательность, память, творческие способности, настойчивость, упорство, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторские способности. Деловые игры активизируют мыслительную деятельность учащихся и научают вести исследовательскую работу, учат благотворительной, созидательной деятельности. Деловая игра вовлекает учеников в совместную учебную деятельность. Так как от поведения конкретного участника игры зависит итоговый результат игровой группы, то мотивация к обучению становится не только личностно, но и социально значимой. Деловая игра способствует развитию риторических способностей, так как совместная деятельность влечет за собой диалоговое общение. Деловая игра позволяет развивать умения и навыки работать в команде, наблюдать и принимать решения, контактировать и слушать других благодаря тому, что она строится на основе принципа совместной деятельности. Деловая игра порождает сильное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъем.

Деловая игра дает возможность проявить творчество, что является удовлетворением потребности в самореализации; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе. Абрамова Г.С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. Активные методы обучения в природоохранном образовании/Под ред. М.: Изд-во Моск. Андреева Е.В.

Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Программирование: Учеб. Пособие по факультативному курсу для учащихся VIII-IX классов. М.: Просвещение, 1976. Активные формы и методы обучения.

Научно-методическое пособие. Тула: Тульский областной институт повышения квалификации работников народного образования, 1993 6. Арутюнов Ю.С. Формат 'Деловая игра'//Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: Метод, разработки Л.: ИПКСП, 1982. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры. Мурманск: Мурманский гос.

Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. — М.: Просвещение, 1995. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований.

Уфа: БИРО, 2001. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры, Рига: « Авотс», 1989. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информатика и образование. Блонский П.П.

Педология: Кн. Для преподавателей и студентов высш. Заведений/ Под ред. М.: Владос, 2000. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах), Т. 10; М., « Советская Энциклопедия», 1971.

Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов.

М.: Наука, 1986. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб.-метод.

Ин-т: Флинта, 2003. Организация и проведение деловых игр.

Методические материалы.М.: ИПУ, 1975. В России одаренные дети, талантливые учителя и уникальные методики (Интервью А.Ф. //Информатика и образование. Вербицкий А.А.

Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения.

М.: Знание, 1983. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений).

— М.: Производственно-издательский комбинат при ВИНИТИ, 1990. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. М.: Педагогика, 1991. Габрусевич С. А., Зорин Г.А.

От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: 'Университетское', 1989. Проблема формирования личности школьника вигре//Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985. Гаррет Р., Лондон Дж. Основы анализа операций на море. С англ./ Под ред.

Воен.-морских наук, кап. Балева М.: Воениздат, 1974. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В.

Ситуационный анализ: Деловые ситуации и деловые игры для менеджмента: Учебное пособие. — СПб.: Спец. Годом рождения курса является 1961-й (Интервью B.C.

//Информатика и образование. Голубкова О.А., Кефели И.Ф.

Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: БГТУ, 1998. Душевная жизнь ребенка. Избранные лекции. — Киев: Киевск.

Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. — М.: Советское радио, 1977. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978. Деловая игра: Передовой педагогический опыт: Методические материалы для слушателей курсов ЦИУУ.

М.: Б.и., 1988. Деловые игры в мире. Материалы международной научно-практической конференции 'Белые ночи', посвященной 60-летию деловых игр: В 2 т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. Деловые игры в России: Материалы междунар. 21—23 марта 2002г./0тв. СПб.: СПбГИЭУ, 2002.

Деловые игры в управлении и экономике строительства: Учеб. Пособие для вузов/Под ред. Рыбальского и И.П. — Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1980. Деловые игры на уроках физической культуры в школе: Метод, указания/ Сост. Гончаров, Сост.

СПб.: Образование, 1996. Деловые педагогические игры для школьников: Метод, рекомендации пед. Коллективам шк., внешк.; Авт.-сост. — Л.: ЛГДПИШ, 1988. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. Метод деловых игр.

Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). 152 ВЦ СО АН СССР.-Новосибирск, 1979. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.//Информатика и образование.

Деловая игра по экономике в курсе информатики // Информатика и образование. Ефимов В.М., Комаров В.Ф.

Введение в управленческие имитационные игры.М.: Наука, 1980. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. — М.: МГУ, 1982.

Воспоминания и размышления. 1, М.: « Издательство Агентства печати Новости», 1975 47. Звенигородский Г.А. Программное наполнение системы ' Школьница' / Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1987. Зелинская Т.Я. История введения курса информатики в средние учебные заведения: Учебный материал к лекциям по курсу: 'Методика преподавания информатики'.

Тула: РИО ТППО, 1997. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. Пособие для учителей и преподавателей сред. Заведений: В 2-х ч. Монахова, С.А.

Бешенкова и др. М.: Просвещение, ч.1 - 1985,4.2- 1986.

Структурно-системный подход к организации обучения. 2-М.: Знание, 1972.

Информатика школе необходима (Интервью М.Р. Леонтьевой) //Информатика и образование. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра.

Введение в активные методы обучения. — М.: Флинта, 1998.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: 'Просвещение', 1990. Колодешникова Т.В. Деловая игра 'В мире рыночных отношений'7/Технология развивающего обучения. Материалы научно-практической конференции, (г. Сызрань, ноябрь 1995г.).

СПб.: ЦИПКРРиСПО, 1996. Комаров В.Ф., Ладенко И.С.

Игровая имитационная модель в организационном проектировании. Новосибирск: Б. Красовский Ю.Д.

Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей.М.: Экономика, 1989. Краткий психологический словарь. Издание второе, расширенное,исправленное и дополненное/Под общей ред. Петровского и М. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

Применение учебных деловых игр при обучении математике в основной школе (на примере геометрического материала): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Крюков М.М., Крюкова Л.И.

Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. — М.: Наука, 1988.

Проблемы формирования алгоритмической культуры школьников /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики Учеб. Пособие для студентов пед. М.: 'Академия', 2001. Деловые игры в управлении.

— Л.: Лениздат, 1989. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В.

Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. — М.: Прометей, 2000. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996.

Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр. ВНМЦентра, 1990. Методическое пособие по применению методов активного обучения.Ленинград: Арисим, 1990. О специальном факультативном курсе 'Программирование' // Математика в школе. Факультативный курс: Пособие для учителя.М.: Просвещение, 1974. Учебные игры в медицине.

— Ташкент: Медицина, 1986. Неверкович С. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/ Под ред. — М.: Высшая школа, 1995. Николенко Л.А.

Игры в педагогическом процессе.//Метод, рекомендации.Псков: Псков, гос. Кирова, 1997.

Новые технологии обучения: деловые игры. — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. О включении элементов программирования в школьный курс математики/ В.Н. Антипов, Н.Б. Шварцбурд, В.В.

Щенников//Математика в школе. Обучение в математических школах: сб. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. — М.: Просвещение, 1965.

Словарь русского языка. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. Пособие для сред. Заведений: В 2-х ч. Монахова, С.А. Бешенкова и др.-М.: Просвещение, ч.1 1985; ч.2- 1986.

Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн.М.: Просвещение, 1994. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка.

Логика и психология: Пер. И фр.; Вступ. Лекторского, В. Садовского, Э. М.: Междунар.

Деловые игры: разработка, организация и проведение. М.: Профиздат, 1991. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности// Активность личности в обучении. М.: НИИВШ, 1986. Плеханов Г.В. Избранные произведения.

— М.: Прогресс, Б. Применение деловых игр в учебном процессе: Учебное пособие. Рига: ЛГУ им. Стучки, 1985. Психолого-педагогические принципы деловой игры//Методические рекомендации по проведению активных методов обучения.- Саранск: Издательство Мордовского университета, 1997. Пугач В.И., Добудько Т.В.

Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. Самара: СамГПИ, 1993. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов.

— М.: Аспект Пресс, 2002. Ретюнских Л.Т. Философия игры. — М.: Вузовская книга, 2002. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Советская педагогика.

Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания//Вопросы философии. Рубинштейн С. Основы общей психологии. И др.: Питер, 2000. Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры.

М.: Стройиздат, 1983. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая или Как нам ее реорганизовать с чего начать. 'Первое сентября'. Смагин В.Н., Христенко В.Б. Оценка эффективности деловых игр// Деловые игры и имитационное моделирование. 16-й семинар ИФАК/ИСАГА, июнь, 1985, Алма-Ата.

Федерация по автомат, упр. М.: Ин-т пробл. Современный философский словарь/Под ред. М.: Одиссей, 1996. Солонько А.В. Деловые игры: методика создания и проведения: Учеб. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.

Спиваковская А.С. Игра — это серьезно. — М.: Педагогика, 1981. Сыроежин И.М. АСУП и деловые игры // ЭКО. Тихомиров С.Н.

Психолого-педагогическая характеристика основных форм обучения. Методика их подготовки и реализации: В 3 ч. Часть III: Деловая игра — активный метод обучения в образовательном учреждении МВД России. М.: МЮИ МВД России, 1999.

Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский Дом « Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002.

ЮО.Узнадзе Д.Н. Теория игры (теория функциональной тенденции)// 100. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 1985.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1988. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. М.: Прогресс -Традиция, 1997. ЮЗ.Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: Учеб пособие.Челябинск: ЧПИ, 1983.

Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. Опыт педагога.М.: Прогресс, 1981. Юб.Шварцбурд С. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов//Математика в школе.

Математическая специализация учащихся средней школы: Из опыта работы шк. М.: Просвещение, 1963.

О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе//Математика в школе. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. С использованием в качестве материала ненапечатанных дневников Клары Стерн. — Пг., 26-я Гос. ПО.Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности// Нововведения в организациях. Труды семинара.

ВНИИ системных исследований. И.Щукина Г.И.

Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. Эльконин Д.Б.

Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. Teorie und Paedagogik des Spiels: Eine praxisorientierte Einfuhrung. Weinheim; Munchen: Juventa, 1993.

Greenblat C.S. Designing Games and Simulations. An Illustrated handbook. — Newbury Park e.a.: SAGE, 1988. Meichner H.-E.

Aus- und Fortbildung in der offentlichen Verwaltung: Konzeptionen, Verfahren und Instrumente des Mitarbeitertrainings. Koln; Berlin; Bonn; Munchen; 1984. Богомолова О.Б. Практические работы no Ms Excel: Методическое пособие.

Лаборатория знаний, 2004. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Обратная связь.

Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004.

Государственное образовательное учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» Кафедра методов интенсификации процесса обучения Реферат На тему: «УДИ Этапы логопедического воздействия на ребенка» Студентка дефектологического факультета 102 группы Примерова С.Д Проверил Ассистент Горбенко Р.А Москва 2009г. Введение Сегодня многие педагогические вузы в практике обучения студентов используют УДИ.

Существует программа использования игр на практических занятиях по изучению соответствующих разделов курса педагогики и при организации самостоятельной работы. При ее разработке исходили из того, что не отдельные деловые игры, а система игр позволит решить проблему не только овладения основами наук, но и формирования профессиональных практических навыков будущих специалистов. УДИ активизирует учебный процесс и, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий, имеет ряд преимуществ: она обуславливает заинтересованность каждого из ее участников в более глубоком познании изучаемой проблемы; предоставляет им возможность формировать и повышать профессиональное мастерство преподавателей, благодаря необходимости в решении педагогических проблем, смоделированных содержанием конкретных игр. В тоже время деловая игра способствует формированию таких качеств личности: как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, обеспечивает большую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный процесс.

В целом использование УДИ способствует интенсификации педагогической деятельности, модернизирует процесс обучения на современном этапе во многих отраслях и особенно в сфере управления образовательными учреждениями в условиях развивающейся экономики. Актуальность использования учебных деловых игр Реорганизация высшего и средне-профессионального образования в стране главным образом нацелена на более полное удовлетворение потребностей общества в современных квалифицированных специалистах.

Речь идет о повышении качества подготовки студентов. Для этого требуется, во-первых, признание будущим специалистом уровня квалификации как фактора, гарантирующего ему большую заработанную плату и широкие возможности для продвижения по иерархической лестнице. Во-вторых, необходимо пробудить у студентов интерес к овладению выбранной специальностью.

Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе весьма сложно. Для этого в равной степени требуется решение как педагогической, так и психологической проблемы. Психологические проблемы вузовского обучения включают социально-психологический климат групп, факторы повышения успеваемости, мотивацию обучения, пробуждение интереса к избранной профессии. Психологический подход дифференцируется в зависимости от специальности, но имеет для любого профиля и общие факторы.

Таким примером может быть обучение умению принимать решение. Будущий специалист должен не только использовать конкретные знания, но и уметь интегрировать их в процессе принятие решения даже в экстремальных условиях. Несмотря на материальные трудности, современная высшая школа обладает огромными резервами качества подготовки специалистов. В последние годы наметились сдвиги в подготовке специалистов, т. Больше внимания уделяется формированию практических навыков.

Техника движется вперед, и молодой специалист, приступая к работе, сталкивается с проблемами, которые не существовали в период его учебы. Поэтому ему следует научиться прогнозированию, моделированию ситуаций, алгоритмам переработки информации, для чего преподаватель вуза должен в полной мере вскрывать и использовать интеллектуальные и эмоциональные возможности личности, учитывать «человеческий фактор». Выявление потенциальных возможностей будущего специалиста заложено в совершенствовании процесса обучения. Существенную определенную помощь в модернизации обучения оказывают игровые методы. В Московском педагогическом государственном университете со студентами первого курса также проводится ознакомительная деловая игра. На втором курсе студенты выступают перед преподавателями и сокурсниками, учатся в сложной, порой стрессовой ситуации, собираться с мыслями, активизировать мыслительный процесс.

На третьем курсе, когда проходит педагогическая практика, студент уже должен быть готов к работе с коллективом учащихся. Будущий молодой специалист, приступая к работе, не имеет опыта деятельности в коллективе, он еще не испытал, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу облегчается, если еще, будучи студентом, он получил возможность моделирования должностных ролей директора, кандидата на должность руководителя нового объекта, школьного логопеда, классного руководителя. Известно, что лекция дает знания, но выполнение студентом функции «действующего лица» помогает развитию профессиональных навыков и активизирует творческие способности. В этой связи активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования проблемного обучения, которое в условиях все увеличивающегося объема информации выступает эффективным средством достижения прочных, глубоких знаний и навыков.

Проблемное обучение формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции. Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как одна из основных активных форм учебной деятельности студентов. В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.

В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему: задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности студентов. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов и способов решения. Глава 1 Сущность учебно-деловой игры В настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности студентов.

Большую помощь в этом оказывают учебные деловые игры. Учебная деловая игра (УДИ) – это специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность учителя, направленную на формирование и отработку его профессиональных умений и навыков. В центре игрового моделирования будущей профессиональной деятельности оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает характерные признаки и свойства реального объекта более полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин. Деятельность преподавателя в учебной игр сводится к ее планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы; оценка в игровой роли; победа в соревновании. Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты.

Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности и условие для продолжения студентами процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Игра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной деятельности.